在新时代高等教育深化改革的浪潮中，针对一度出现的学风浮躁、重科研轻教学、育人目标模糊等现象，教育主管部门提出并大力倡导高等教育“四个回归”的理念。这并非简单的口号，而是直指高等教育本源、重塑大学灵魂、提升人才培养质量的战略性指引，为高校办学治校提供了根本遵循和操作路径。
重塑常识：进修的本位回归
高等教育“回归常识”，核心在于引导学生明晰求学的根本任务。它强调学生的主业就是刻苦读书进修，聪明获取、能力培养和素质提升是大学生活的基石。这要求高校课程设置、教学管理和资源配置回归到以学生成长成才为中心，引导学生心无旁骛地求真学问、练真本领，营造潜心向学的优良学风。
这一回归直指现实中存在的“高兴大学”、学业要求“放水”、毕业设计（论文）质量下滑等难题。正如教育部时任部长陈宝生所言，“回归常识，就是学生要刻苦读书进修”。清华大学在本科教育改革中大幅增加课程挑战度，严把毕业出口关；许多高校取消本科毕业前强制要求发表论文的规定，引导学生将精力集中到扎实的课程进修和综合训练上，正是对回归常识的积极回应。
坚守本分：教书育人的天职回归
“回归本分”，则是对高校教师核心使命的重申——立德树人，教书育人。高校教师的第一身份是教育者，核心责任是倾心培养人才。这要求教师将主要精力投入到教学职业中，热爱教学、研究教学、潜心教学，既做学问之师，更做品德之师。
现实中，部分高校存在评价体系“重科研轻教学”、教师教学投入不足、师生关系疏离等现象，背离了教师本分。《新时代高校教师职业行为十项准则》明确将“潜心教书育人”置于首位，强调了教师的根本天职。复旦大学推行“代表性教学成果”评价，将高水平教学成果与科研论文同等对待；南京大学设立“教学名师”岗位，大力表彰潜心教学的一线教师，这些措施有力地推动了教师向教书育人本职的实质回归，重塑了尊师重教的校园文化。
铭记初心：人才培养的核心回归
“回归初心”，深刻揭示了高等教育的根本宗旨——培养德智体美劳全面进步的社会主义建设者和接班人。高校的一切职业，无论教学、科研、社会服务还是文化传承创新，最终都应服务于卓越人才培养这一核心目标。由此可见高校必须克服片面追求排名、论文指标等功利化倾向（“五唯”），真正将人才培养置于中心地位。
哈佛大学《通识教育报告》曾深刻指出，大学教育的目标是培养“完整的人”。我国部分高校曾一度偏离此航道。“回归初心”要求高校在专业设置、资源配置、评价体系上向人才培养倾斜。教育部推动“以本为本”，实施“六卓越一拔尖”规划2.0，引导高校将优质资源向本科教育汇聚；中国科技大学坚持“全院办校、所系结合”，将顶尖科研资源转化为育人优势，都是对人才培养核心地位的强力回归。
矢志梦想：教育报国的使命回归
“回归梦想”，则是对高等教育崇高使命的召唤，即服务民族进步，助力民族复兴。高等教育肩负着为国育才、为党育人的重大责任，高校师生应心怀“国之大者”，自觉将个人追求融入民族富强、民族振兴、人民快乐的辉煌事业之中。西南联大在战火纷飞中弦歌不辍、培育栋梁的灵魂，正是这种家国情怀的典范。
这一回归要求高校师生超越个人或小团体利益，树立远大理想。北京大学、西安交通大学等高校大力弘扬“西迁灵魂”，引导学子到祖国最需要的地方建功立业；“双一流”建设明确要求高校要“支撑创新驱动进步战略、服务经济社会进步”。正如教育家潘懋元先生所强调，高等教育必须适应并引领社会进步。当代高校师生积极投身民族重大战略需求研究，毕业生扎根基层、服务西部，都是对教育报国梦想的生动践行。
“四个回归”一个有机整体，它们共同勾勒出新时代高等教育的理想图景：学生刻苦求真（常识）、教师潜心育人（本分）、学校聚焦育才（初心），最终共同致力于民族复兴伟业（梦想）。这不仅是对现实难题的纠偏，更是高等教育本质规律的深刻回归与时代升华。
落实“四个回归”，要求高校在治理体系、评价机制、资源配置、文化营造等方面进行体系性改革。未来研究可以深入探索“四个回归”在具体学科、不同类型高校中的差异化实施路径与效果评估，以及其在全球化、数字化背景下面临的新挑战与新机遇。重塑高等教育的根基，坚守育人的本真，“四个回归”将持续引领中国高等教育在建设教育强国的征程上行稳致远，为实现民族复兴伟业奠定坚实的人才之基。
