作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断进步教学质量。那么应当怎样写教案呢？下面是本站整理的9篇《《囚绿记》教案》，希望能为无论兄弟们的思路提供一些参考。
《囚绿记》教案 篇一
教学目的：
1、体会这篇文章小编将咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的想法情感。
2、了解这篇文章小编将的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受这篇文章小编将语言含蓄优美的特点。
教学设想：
1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中质量。
2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会这篇文章小编将的想法情感。
教具准备：
一常春藤盆栽。
教学经过：
一、导入新课
1、（教师展示一常春藤盆栽。）
同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的缘故
有两点，我先说第一个缘故，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生活之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来进修一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）
二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着难题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自在朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确这篇文章小编将的线索。
1、作者为什么要囚绿？（由于他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的情感又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿
四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。
1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿情感的语句，有情感地朗读体会作者的想法感
情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有情感地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）
1、作者由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个路线伸长即向着阳光路线生长的
外形特点，揭示喜爱它的第二个缘故，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
《囚绿记》聪明点整理
1、对作者“囚绿”这个行为你是怎样领会的？
作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；然而另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生活的一种遏制、一种摧残。
2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的路线，你有什么启示？
常春藤的不屈不挠；生活不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自在，让他在天然中求生存……
3、怎样领会文中的“生的欢喜”含义？
不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。
4、作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么灵魂质量？
固执指“尖端总朝着窗外的路线。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的路线。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的灵魂。
5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。
“不能原谅自己的过失”是由于作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生活的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自在的追求没有能够有真正的领会。（能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。）
6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？
“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。
7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的想法情感？
当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。这篇文章小编将通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争灵魂。
8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
“珍重”一词隐含了对顽强抗争灵魂的敬重和对光明与自在的珍惜与向往。
9、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，怎样领会这种“魔念”？
文章写出了绿枝条的憔损经过：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使一个普通人，也会对生活（包括植物生活）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生活的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最终还是开释了绿枝条。
10、结合语境，质量下列语句含义：
（1）怎样领会作者说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
作者喜欢绿，把绿看作是生活力的象征、希望的象征和高兴的象征。作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生活和高兴的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和快乐，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。
（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
绿枝条与作者一道经受折磨，但最终都获得自在。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚定高尚的灵魂品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。
（4）“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”
“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生活力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自在、光明的向往。故此，它又超过了任何种的喜悦。
（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”
表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂
《囚绿记》教学反思
课堂是教学的主渠道，也是进步学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时刻，但学生进修语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以重点拎出来说代替了字斟句酌，以泛泛领会代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有领会文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。
因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。接下来是文本内容的多少层次，可以有一个难题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的缘故；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是质量文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。
从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思考活跃。学生对一些语句的领会，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。
这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。这样看来，我们要读懂一篇精细的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思索，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
教师自己存在的难题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言素质，进步业务能力。
《囚绿记》教案 篇二
教学目标：
1、理清文章脉络，进修这篇文章小编将精巧的构思艺术。
2、进修这篇文章小编将托物言志的写作手法。
3、质量这篇文章小编将纯朴清理的语言。
教学重点以及难点：
领会“托物言志”的写作技巧。
教学技巧：
进修这篇课文，可以采用半扶半放的技巧，让学生读书动笔。
教学经过：
一、导入新课。
本课的课题为《囚绿记》，根据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（学生回答，教师拓展资料），文题是文章的眼睛。
二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的浏览课文，理清文章脉络。
（ ）——（ ）——囚绿——（ ）——（ ）
（教师举例：比如我从第8小节的“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”中概括出“囚绿”。）
三、研读课文，质量语言，揭示主旨。
过渡：在这经过中始终表达了作者怎样的情感？（爱绿）
1、“爱”在文中表现的最为明显，作者寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出作者抒发爱绿的句子，关键词语用“·”圈出，并选出你最喜欢的一处，读一读，在书的空白处写下你的感悟。
（1）教师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和快乐，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”
我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装点的意思，第二个“装饰”是指排遣的意思，两个比喻表现了作者对生活中一切美好事物的追求和向往。
（2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进行赏析。
（3）教师点拨：我认为作者不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了作者并不爱绿，对吗？
（“不快”是由于作者爱绿而剥夺了常春藤向往阳光的自在，他的“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取，反衬出了他对绿的喜爱。）
2、作者笔下的绿究竟有何魅力让作者如此喜爱痴迷呢？请你用括号标出作者写绿的句子，并归纳一下“绿”有何质量？
（“绿色是多宝贵的啊！它是生活，它是希望，它是慰安，它是高兴。”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”……）
3、作者写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的热爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下注释中去了解一下作者，并从课文中去寻找一下反映时代背景的句子。
学生介绍，教师补充，接着填空。
作者通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的灵魂，赞美了 ，采用了 的写作技巧。
（赞美了忠贞不屈的民族气节，采用了托物言志的写作技巧。）
4、再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以《白杨礼赞》为例。
5、划重点：文章贵在立意，立意贵在诚实、深刻，有鲜明的时代气息，《囚绿记》就是这样的文章，值得我们借鉴进修，通过今天这堂课的进修，希望同学们都能养成读书动笔的好习性。
《囚绿记》教案 篇三
进修目标：
1。围绕“绿”，理清作者的情感线索。
2。找出“囚绿”后“绿”的`形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的灵魂。
教学经过
一、导入
今天我们一起认识陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。
二、整体感知
1。速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。
作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？
2。写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）
绿——绿——囚绿绿——绿
三、品读悟情
1。作者为什么要囚住绿色？请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）
我欣赏你，由于你。
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然是茁壮成长了吧？
3。找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。
（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的路线。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的路线。
（3）。它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。
（4）。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的灵魂”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的领会。能撷取一个事例加以佐证将更好。
同学交流，分享成果。
1。浩瀚的大海正是由于有了礁石，才激起了秀丽的浪花
2。生活的磨难，是人生的一笔财富！
3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。
4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！
事例：
1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，由于他心中有未完成的《史记》。
2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。
3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。
4．海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，由于一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．
5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。
师生共勉：
当我们的生活之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇气地追逐生活的秀丽和辉煌。
五、布置作业
1．细致阅读课文，选择最能打动你的或
能给你以启示的语言进行美点赏析。
2．请以“致”为题，说一段话。
温馨提示：
（1）补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）写出自己的独特感受。
《囚绿记》教案 篇四
聪明与能力
1．了解散文的相关聪明，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．体会作者表达的深刻的想法内涵。
3．了解怎样运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
经过与技巧
1．介绍这篇文章小编将的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地领会这篇文章小编将的内涵。
2、组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和领会。
3．设计难题，结合学生对“绿”的领会，引导学生体会这篇文章小编将作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的灵魂的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对这篇文章小编将内涵的领会。
情感、态度与价格观
1．领会中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族灵魂。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价格观。
教学重，难点及突破
◇重点
1．有情感地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，领会托物言志的象征写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的情感、散文的内涵美及其象征意义。难点1．领会“绿”的在这篇文章小编将中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻想法内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价格观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
教师准备
1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将这篇文章小编将与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
学生准备
1．练习有情感地朗读课文，思索自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难领会的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握这篇文章小编将的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤
（第1课时）
教学流程设计
教师活动
1．以大众对绿的认识导入新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3．组织学生探究作者的用词技巧。
4．提出相关难题，引导学生回答。
学生活动1．进入新课进修。2．进修有情感地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的情感变化，并思索缘故。
一、交流预习心得，导入
新课（约分钟）
教师活动
1．提出上节课所学的有关散文的聪明，并请学生回答。
2．拓展资料学生的回答，从大众对绿的各种不同认识人手，导入
新课。
3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，接着放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有情感地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4．给学生3—4分钟时刻默读课文，细细体会文章表达的意境。
学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。
2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。
3．结合历史聪明想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时大众的生活状况和灵魂情形，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。
4．阅读课文，划出不能领会的字句，体会散文的意境。
二、设置难题，引导学生主动探究(约
分钟)
教师活动
1．提出难题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”？
2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是怎样赞美绿的，又怎样形容其对绿色的渴望的。
3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉？
4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”？请同学们思索。
5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况怎样？作者有什么新的感受？
作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”？学生活动1．思索难题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊！它是生活，它是希望，它是慰安，它是高兴……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。
3．回答教师的提问，结合“人是在天然中生长的，绿色是天然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。
4．带着难题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和快乐”，作者太爱绿了，以致于想占有它。
5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的路线”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。
三、组织讨论．分析作者的情感变化（约分钟）
教师活动
“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤
（第2课时）
教学流程设计
教师活动
1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
2．分析作者对绿的情感的变化及变化的缘故。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。
4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。
学生活动1．复习上课时所学聪明，进入新课。
2．听讲，领会作者对绿的情感变化及其缘故，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文
各自的写作特点。
一、朗读这篇文章小编将，复习已学内容，进入新的进修（约分钟）
教师活动
1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的聪明。
2．引导学生思索作者对绿的情感变化由爱到囚的经过及其缘故。学生活动1．认真配合教师，在读的经过中，温习上节所学的内容。
2．畅所欲言，结合生活聪明安宁时的阅读积累回答教师的难题。
二、组织学生讨论．分析课文(约
分钟)
教师活动
1．提问：作者为什么最终让绿囚恢复了自在，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”？
2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并拓展资料作者对绿的情感变化，即由爱到囚再到释放并祝福的缘故。
3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。（可组织学生讨论）
4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的想法情感？
学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。
2．通过教师的分析，进一步了解作者想法变化的经过，感受其变化的缘故。
3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争灵魂。（作者也被这种灵魂所折服）
4．讨论作者在这篇文章小编将中表现的想法情感，进一步领会“言在此而意在彼”的写作手法。
三、教给学生比较阅读的技巧，最终再啰嗦句（约分钟）
教师活动
1．分析这篇文章小编将作者的语言特点，结合学生难以领会的字句进行分析说明。
2．说到最终，对于叙事散文的一般特点进行把线索串一串，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。
学生活动1．结合教师的分析，领会课文的重点字句，把握这篇文章小编将的语言特点。
2．把这篇文章小编将与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的领会。
本节拓展资料
这篇文章小编将是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并诚恳祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的灵魂，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思考空间，把人引向一个高尚的灵魂境界。
教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、领会散文的技巧，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文聪明，背诵一定数量的名家名篇，有助于进步学生的鉴赏能力。兴趣是进修的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生进修的兴趣，鼓励他们多发言，多发表见解。在散文教学中，教师要坚持朗读、质量、思索相结合规则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。
陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生活，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚绿记》教案 篇五
教学目标：
1、从解读题目入手，理清作者的情感线索。
2、概括作者笔下绿的特点，领会绿的象征意义。
3、多元解读文章主题，感受杰出作品恒久的生活力 。
教学重难点：
领会绿的象征意义，感受杰出作品恒久的生活力 。
教学技巧：
诵读感知、读写品悟
课时安排：一课时
教学经过：
一、激情导入：
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：
请大家在文章中找出下列字词，并注音：
陆蠡（ lǐ ）涸辙（ zhé ）淅沥（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥见（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助长（ yà ）
三、初读课文，整体感知：
1、这篇文章小编将题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？
明确： “绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“囚绿”是由于喜爱。
2、课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）
四、细读课文，质量情感：
1、 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）
赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋
囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒
释绿绿囚珍重祝福
念绿绿友怀念
2、找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，质量作者笔下绿的特点。
（1）囚禁前，作者是怎样描写这位绿友的灵魂风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生活力旺盛蓬勃无拘无束）
（2）囚禁后，作者又是怎样描写这位绿友的灵魂风貌的？此时的它又有什么特点？
（柔弱而蓬勃向阳固执）
在自在自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然特别固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？
五、感知作者，深化主题：
1、知人论世
陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化职业岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
联系作者简介，试从文中找出有关这篇文章小编将写作时代背景的句子。
明确：13段
2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最终作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？
(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
变成了——“囚人”
什么人？（中国人。）
中国人有没有被屈服呢？（没有）
请看这“绿”和“中国人”之间，作者是怎样将二者联系起来的？
（运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自在、阳光的中国人。）
蓬勃 ————希望、生活
绿象征（托物言志）向阳 ————自在、光明
固执 ————坚贞不屈的抗敌灵魂
（物）（志）
：
陆蠡小编认为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的灵魂，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作技巧就是我们常说的托物言志。
3、归纳主题：
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的灵魂，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自在和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
六、再读课文，发散思考：
这篇文章小编将给你什么深刻的人生启示？
（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思索。）
1、困境中要坚定，冲破阻力才能成功。
2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。
3、世间的一切生活其实都是平等的，我们应该尊重生活。
八、布置作业，课后练笔：
“绿色是多宝贵的啊！它是生活，它是希望，它是慰安，它是高兴。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这多少部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。
要求：对话要符合作者在每个时段的心情。
能体现绿的象征意义。
语言要求生动形象。
附板书设计：
蓬勃 ————希望、生活
绿象征（托物言志）向阳 ————自在、光明
固执 ————坚贞不屈的抗敌灵魂
（物）（志）
《囚绿记》教案 篇六
教学目标：
1、聪明与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，领会文章主旨。
2、经过与技巧：利用文题引导学生理清写作思路；质量文中的优美语句，注重审美体验。
3、情感态度与价格观：领会作者对光明、自在的向往，对美好生活的向往，对坚定不屈的民族灵魂的歌颂。进修“绿”所象征的高贵质量。
教学重难点：
1、领会“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。
2、培养学生阅读散文的兴趣，进步鉴赏能力。
教学技巧：
对话、探究
教学课时：
一课时
教学内容及经过：
一、导入
提到绿色，你会想到什么？生活、希望……（学生自在发挥）绿色是秀丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。
二、解题
课前预习难题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？
学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。
三、整体感知，理清思路
学生朗读课文，完成两个任务：
1、文章哪多少段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。
2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其情感变化。
四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——
（1）写作思路:
遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。
（2）对常春藤的称呼及情感变化
称呼:“绿影”（第4段），“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。
分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有情感的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。
学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的情感变化：
一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鉴赏语言，体会作者美好的情感
1、学生有情感地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。
2、学生读自己喜欢的句子。
3、教师点拨鉴赏语言的技巧：
（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。
（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。
（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。
4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。
5、教师拓展资料——言美，情切。
五、感受“绿”的形象，领会其象征意义和文章主旨
1、感受“绿”的形象特征
问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？
学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。
2、联系背景，领会“绿”的象征意义
（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。
文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。
补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺职业者利用上海租界的独特环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺职业者其中一个。1942年4月13日
，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。
（2）领会“绿”的象征意义
教师引导学生根据的形象特点来领会其象征意义，明确：“绿”象征着生活，希望；象征着向往光明、向往自在、坚定不屈的民族灵魂。
3、领会文章的主旨
问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？
教师引导，学生解答，明确：由于绿蓬勃向上，充满生机；由于绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；由于绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以灵魂的激励。因此，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自在的向往，对美好生活的向往。
拓展资料文章主旨：作者通过赞美一株象征着生活和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的灵魂，颂扬了广大中国人民坚定不屈的民族灵魂，抒发了自己对光明、自在、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。
六、进修“绿”的灵魂，探究作品的现实意义
思索：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？
其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？
学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚定不屈。
划重点：当我们的生活之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇气地追逐生活的秀丽和辉煌！
七、布置作业
请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。
《囚绿记》教案 篇七
[教学目标]
1、聪明与能力目标：
（1）了解作者的身世，加深对这篇文章小编将内涵的领会。
（2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的想法情感。
（3）进修象征手法，把握文章的主题；质量这篇文章小编将淳朴清丽的语言。
2、经过和技巧目标：
（1）通过朗读的技巧，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的想法情感。
3、想法和情感目标：
（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
（2）领会中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族灵魂。
[教学重点与难点]
1、教学重点：通过对课文的进修，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情
感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏技巧。
2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，领会‘绿’的象征意义，达到想法上的升华。
[教学设想]
从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思索的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的想法情感，领会“绿”的象征意义，进步感悟能力。
[教学安排]
两课时
[教学经过]
第一课时
一、导入新课
1、导语设计：同学们，我们刚刚进修了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来进修一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。
2、介绍作者：陆蠡(li)
（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。
（2）作者简介：
陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等
陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。
（3）其他作家的评价：
①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于我是和一个崇高的灵魂接触了”。
②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！
3、写作背景：
《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自在，追求光明和仇恨日寇的情感！
二、整体感知
1、释题
《囚绿记’里面的`深入了解能给我们带来哪些信息？
“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。
因此我们在进修的经过中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着情感来朗读全文。
2、整体地感知课文
（1）学生朗读全文
（2）完成下面内容两个任务。
①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
多种分法：
A、将文章分为五段：B、将文章分为四段：
寻绿(1—4)恋绿(1—8)
观绿(5—7)囚绿(8—12)
囚绿(8—12)释绿(13)
放绿(13)念绿(14)
怀绿(14)
②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）
（3）思索下面内容三个难题：
①作者为什么囚绿？（由于他爱绿）
②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）
③离开了绿，他对绿的情感又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）
同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的进修，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。
第二课时
同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析！
三、重点分析和解读
1、默读第一部分：寻绿(1—4)
（1）“这是去年夏间的事务。”自成一段，说明这件事务让我难忘。
（2）第二天然段，交代了寓所的具体情况。难题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）
（3）屋子简陋，可我却选择了它，是由于我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很天然的引起下文。
（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？：
（5）提问：而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？
（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）
从刚才我们所探讨的难题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。
（导出板书寻绿——热切追求）
2、第二部分。观绿(5—7)
（1）、同学带情感朗读第5—7天然段。
（2）、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿关注着的语段。并找出作者喜欢绿色的缘故。
（绿色是多宝贵的啊！它是生活，它是希望，它是慰安，它是高兴……）它是生活，它是希望，它是慰安，它是高兴。 这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
（3）、还有没有其它的缘故呢？引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思索。
（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）
（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？
（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。）
（4）、通过对这两个天然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？
同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜欢满足）
（导出板书观绿——喜欢满足）
3、第三部分。囚绿(8—12)
（1）、请同学们默读8—12天然段，思索这样一个难题：
作者为什么要囚禁“绿色”？
为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，如果同学们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）然而，最初的时刻里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。
（2）、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样领会？
（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生活、希望、快乐的绿色，表达我对生活活力的赞美）
文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！然而“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）
（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？
（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着情感与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和快乐的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和快乐，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的路线。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的路线。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）
虽然绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损经过。可以说，即使一个普通人也会生活怀有怜惜之情，然而作者却没有。由于什么？由于绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。
（4）、怎样领会这种魔念？
（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）
虽然绿
