夜书所见诗意作文
夜书所见诗意作文第一篇
早上，我像往常一样起来去阳台早读。阳台地方很大，母亲还种了许多植物，我很喜欢早上的阳台。
读着读着，我会从阳台上往外看。干净的天空像是被洗过一样，只有隐隐约约的白色云迹，吹过来的风都带着清新的味道。视线往下是一大片绿色，一条路全都种满了树，现在正是枝繁叶茂的时候，可惜路上行人寥寥。
也可以看到小区其中一个门的停车场入口。保安大叔戴着口罩在保安亭附近，双手插在口袋里，还有一个清洁工阿姨低着头，专心在树下扫着树叶。除了他们，路上也没有别人了。这时候保安大叔朝着清洁工阿姨的路线走过去，好像说了什么，阿姨抬起头看着他，擦了把汗。两人说起话来。
我似乎可以感觉到，他们的谈天说笑。虽然不知道他们在说什么，然而心里感觉很温暖。
早读完从阳台回屋里，正好看到出门买菜回来的母亲，准备做午饭。
我走到厨房门口和她聊天，母亲系上围裙，开始忙碌。从小就很喜欢看母亲做饭，就是这样看了很多次，也学会了几道小家常菜。
母亲说她刚刚出去买菜，街上每个人都戴着口罩，只露出一双眼睛和眉毛。就算是认识的人。脸遮了一大半走在路上也不一定认得出对方。由于疫情，为了安全每个人都戴上了口罩，不见彼此的音容，总感觉人与人之间有了一种，距离。才觉得之前，能看见每个人的五官是多么美好的事，是多珍贵的。
我跟母亲说，早上起来早读的时候看到的。觉得这种独特的时期，每个人都要带上口罩，看不见彼此的脸，然而人与人之间，还是有一种温暖在。
期待早点摘下口罩，通过我们所有人的一起努力，在武汉樱花烂漫时，疫情已经过去，不再封城。像往年那样，会有千千万万的人在树下看樱花，樱花在树上看着千千万万的人。
没有一个冬天不可逾越，我相信，大地回春、疫情消散、隔离解除，就在不远的明天。
夜书所见诗意作文第二篇
三年级的孩子，已经不满足一二年级时对古诗简单的.识记。怎样让孩子们在识记的经过中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，看见秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温暖。
在教学这首诗时，我开头来说让孩子们领会诗题。接着关于诗人。借诗人的看听想三个方面去领会诗句。
孩子们在说诗人看到的景物时，容易把“儿童挑促织”也领会进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就领会了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有领会到这个字的意思。
在领会字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领略诗句中的意境，体会诗人的情感。
可能前面已经领会了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，因此孩子们有些坐不住。因此我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。
比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们领会是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很高兴呀！”“谁能来高兴地读一读呢？”
上一次公开课，需要准备的物品太多。我常常是无从落脚，不知道课文的重点应该放在那个地方，又应该从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水确实有限，所欠缺的太多。对课文的领会，教学重点、路线的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待进步。所幸大家能够包容我，如能指点一二，不甚感动。
夜书所见诗意作文第三篇
一个秋天的夜晚，萧萧的秋风吹过梧桐树，发出了哗哗的声音。梧桐树的树叶慢慢掉了下来，铺成了一块金黄的地毯。
凉爽的秋风让人感到特别寒冷。秋风吹过，江面泛起了层层波纹，月亮倒映在江面上，孤零零的。看到这样的风景，叶绍翁感到孤独万分，不由得想起了自己的家乡，想起了自己的娘亲，心想：娘亲的身体还好吗？想着想着就眼含泪光。
夜深了，叶绍翁看见远处有一点灯光，感到很奇怪。这么晚了怎么还有灯光呢？他走近一看，原来是两个小孩在篱笆旁斗蛐蛐儿呢。一个小孩提着红灯笼，另一个小孩拿着一根又细又长的树枝都去逗蛐蛐儿，不时发出欢快的笑声。叶绍翁想到自己小时候也和小伙伴这样逗过蛐蛐儿，也是非常地欢乐。
于是，叶绍翁就写下了这首《夜书所见》。
夜书所见诗意作文第四篇
《夜书所见》诗歌鉴赏及习题
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
二、这首诗运用了多种表现手法，请选择一种，作具体分析。
这是我校五月份高三一模拟试卷中的诗歌鉴赏试题，赋分一零分，每小题五分。
从两个方面设题，一题是考查学生对诗歌想法情感的领会，二题考查学生对艺术手法的体会。两个小题都是典型的开放性试题，在限制中有开放，只要学生就其感受较深的一点来谈，言之成理，持之有据，合情合理即可。鼓励特点化、创新性的鉴赏，命题不给标准答案或参考答案。这种题型设计非常吻合新课标、新教材、新考纲中有关诗歌鉴赏的灵魂，有利于诚实地检测学生的领会、分析、评价、创新的思考水平。高考命题有一种动向，诗歌鉴赏鼓励多向思考，倡导特点体验，嘉许创新性的见解，师生备考时，多找一些这样典型的试题来训练思考，这是很有好处的。现在整理一下我校学生的分析答案，扼要分述如下，以飨读者。
第一题：
夜书所见诗意作文第五篇
夜晚，我在家中看书，不知不觉，已经夜深人静了。油灯一闪一闪，细小的烛光在书上投下巨大的阴影。
忽明忽暗的房间中，屏风突然响了起来。“沙沙——”这声音打断了我的思路。我站起身，突然，一丝寒意席卷了我的全身，嘶—这风真冷！我打开门。
夜幕中，门口那棵高大的梧桐树的枝叶在风中摇曳，送来一阵阵寒意。这风哪来的啊？我不禁向江面眺望，应该是江上吧！江面已经被秋风吹得波涛汹涌了。庭院里的草，已经转变成枯黄的颜色了，掉落在了地上。一阵阵秋风，勾起了我的思乡之情，可所有的记忆好像都渺茫了，随风飘去了……
慢慢走出庭院，忽然，远处篱笆下亮起了一闪一闪的火光，在夜色的黑暗中尤为明亮，好似传来了蟋蟀“唧唧”的鸣叫，想必是孩子们在捉蟋蟀。我小时候也捉过啊……那时，我常常拉上多少伙伴，在夜的掩护下，用细长的物品去拨动那些蟋蟀。家乡的秋天，五彩缤纷。枫叶是红的，叶子是黄的，水稻是金灿灿的……哪里像这里的草木凋零？
夜深了，星星消失了，我的视野朦胧了。
夜书所见诗意作文第六篇
我住在禹家一千公里的旅店，夜深了，我翻来覆去睡不着，我从门外一看，发现梧桐树的叶子在风中“沙沙”作响，我心想：这些梧桐的叶子散下时，不就像当年离家漂泊在外吗？
忽然，我看见了微弱的小火光，我心里又想：这肯定是那边有多少调皮的孩子在捉蛐蛐儿。于是，我顺着小火光的亮处摸索着……终于，我找到了一条路。
我便向着那条路慢慢地走，突然，我停下了脚步，我生怕惊动了孩子。我慢慢地走近一看，有两个孩子在那儿忽闪忽闪的。
我渐渐地看清楚了，一个孩子手拿着灯笼，另一个孩子捉蛐蛐儿。那些被捉住的蛐蛐发出了凄美的叫声，似乎在向我求救……
眼前的情景让我想起儿时捉蛐蛐的时候。我静静地走回了旅店，而那些孩子却不知疲倦，在那儿兴高采烈地捉蛐蛐……
这真一个美好的夜晚啊！
夜书所见诗意作文第七篇
在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的想法情感，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有觉悟地把同一主题的`古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文进修，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过操作发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的情感，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美好的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
一、研读文本，开发母线主题
每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
二、再现意境，拨动情感心弦
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，诚实而艺术地再现原诗意境。
三、借助意象，解读内心全球
诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间领会了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
正当学生小编认为‘夜书所见’里面诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要关于了瓜洲、京口、钟山的地理位置，接着，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月什么时候照我还？”中体会到了诗人强烈的思家心情和深深的无奈。
四、古今融合，建构立体课堂
夜书所见诗意作文第八篇
在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的想法情感，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有觉悟地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文进修，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过操作发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的情感，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美好的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
一、研读文本，开发母线主题
每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
二、再现意境，拨动情感心弦
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，诚实而艺术地再现原诗意境。
三、借助意象，解读内心全球
诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间领会了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
正当学生小编认为‘夜书所见’里面诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要关于了瓜洲、京口、钟山的地理位置，接着，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月什么时候照我还？”中体会到了诗人强烈的思家心情和深深的无奈。
四、古今融合，建构立体课堂
夜书所见诗意作文第九篇
一个秋天的夜晚，萧萧的’秋风吹过梧桐树，发出了哗哗的声音。梧桐树的树叶慢慢掉了下来，铺成了一块金黄的地毯。
凉爽的秋风让人感到特别寒冷。秋风吹过，江面泛起了层层波纹，月亮倒映在江面上，孤零零的。看到这样的风景，叶绍翁感到孤独万分，不由得想起了自己的家乡，想起了自己的娘亲，心想：娘亲的身体还好吗？想着想着就眼含泪光。
夜深了，叶绍翁看见远处有一点灯光，感到很奇怪。这么晚了怎么还有灯光呢？他走近一看，原来是两个小孩在篱笆旁斗蛐蛐儿呢。一个小孩提着红灯笼，另一个小孩拿着一根又细又长的树枝都去逗蛐蛐儿，不时发出欢快的笑声。叶绍翁想到自己小时候也和小伙伴这样逗过蛐蛐儿，也是非常地欢乐。
于是，叶绍翁就写下了这首《夜书所见》。
夜书所见诗意作文第一零篇
秋夜里，我独自一人在江边散步，忽然，迎面吹来了一阵寒风，冻得我不禁打了个寒颤，全身上下都起了鸡皮疙瘩。啊，真冷呀！果然已经是深秋时节，瑟瑟的寒风吹得梧桐叶“箫箫”的响，一片梧桐叶飘落下来正好落在了我的头上。我拿下来一看，这片梧桐叶已经泛黄，但依然那么美，我瞧着它思绪万千，记忆奔回了遥远的故乡：家乡的梧桐树也是那么高大，梧桐树叶也是那样美呀！每到秋天，满树金黄，一片片落叶铺满大地，呈现出醉人的秋色，我仿佛置身于故乡，在这一片美景中无法自拔。
“唧唧唧”一阵蟋蟀的叫声把我从回忆中惊醒，我循声望去，江边的篱笆边有一座亮着灯的小木屋，灯光透过窗户照射出来，有多少小孩儿在灯下拨弄着什么，我走近一看，原来是在斗蟋蟀呢！这是我小时候时常玩的游戏，想想真是怀念儿时高兴的时光。孩子们不时发出“咯咯咯”的笑声，我也跟着笑了！
他乡似故乡，这里的一切也如故乡一样倍感亲切啊！
夜书所见诗意作文第一一篇
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学经过、教学特色几方面阐明我的教学思路。
开头来说我说说对教材的领会：《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的领会和学生的进修实际，我把教学目标定为下面内容多少方面：
聪明、技能目标：一会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。二引导学生领会诗意体会诗人所描绘的情景。
经过、技巧目标：进修借助注释领会诗意，体会诗歌的情感。
情感、态度、价格观目标：有情感的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养进修古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发进修古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染影响，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文操作中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。因此我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的情感。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热诚。
对于教学经过我是这样预设的：
一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。
提醒古诗的节奏与情感可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热诚。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
B出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习性，激发学生主动参与进修的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本，领会诗意，想象画面，体会情感
A诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶灯儿童捉蟋蟀
B你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？由于诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是进修古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释进修古诗。
这是培养学生借助注释领会诗文的大意的习性。
夜书所见诗意作文第一二篇
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
夏天的傍晚，太阳也不那么刺眼了，放射出柔柔的光。天边映着火红的晚霞，像仙女披着粉红的衣裳，在天空翩翩起舞，秀丽非凡。
这时，从不远处走来了一头黄牛。它那只大眼睛似铜铃一般。翘起的牛角，尖尖的，大大的，弯弯的.，青里透亮。身上的毛特别光亮、柔顺。
牛背上坐着一位牧童，头戴斗笠，后面绑着一条长长的辫子，穿着一件灰背心，下面穿着一条白色裤子。黑里透红的脸上，有一双明亮的大眼睛，透出几分机灵，几分活泼，几分淘气。他一边走一边唱：“山儿青，水儿清，草儿绿，牛儿壮，我是高兴的小牧童。”还不时拿出束在腰上的笛子吹起来，悠扬的笛声在四周久久回荡。
老牛驮着牧童走进森林，鸟儿在树梢上唧唧喳喳地叫着，一群不知名的小虫子也“瞿瞿”“蝈蝈”地鸣叫着，像在举行一场演奏会。忽然，一阵响亮的蝉鸣声传了过来，引起了牧童的注意。他顺着声音搜寻，终于发现有一只灰褐色的蝉停在一棵大树上。它有着圆滚滚的大眼睛，长长的翅膀。牧童想：要是能有这样一只蝉，让伙伴们开开眼界，那能有多威风，多好呀！
心动不如行动。牧童马上收起笛子，闭紧了嘴巴，站起身，屏住呼吸，踮起脚，等到黄牛靠近蝉所在的大树时，举起右手，按住树干，一把扑向蝉。说时迟那时快，只听“扑扑”几声，蝉被牧童捉住了。牧童高兴极了，又唱起了歌，带着自己的“战利品”渐渐远去。
“山儿青，水儿秀，草儿绿，牛儿壮，我是高兴的小牧童。”这声音伴随着最终一缕阳光消失在远方。
夜书所见诗意作文第一三篇
多种渠道解疑惑
堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领会词意、诗意。显然，若要领会诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最终借助老师领会诗意。这不仅体现学生进修的主体地位，也体现了教师的具体指导。在此经过中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深入提问：你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的气氛，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。
情境渲染悟情感
我试图设计情境，让学生联系上下展开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行进修技巧上的指导是必不可少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要准确设计教学中的难题，巧妙地引导学生进修。
夜书所见诗意作文第一四篇
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。
一、说教学目标
学情分析：三年级学生在阅读经过中已经有了了解诗文大意的能力，因此在本次教学经过中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读杰出诗文，注意在诵读经过中体验情感，展开想象，领会诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学，并借助注释领会诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感体验能力。
教材分析：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月什么时候照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动大众心情的景物，《夜书所见》对思乡的表达是触景生情，由情展开想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。《九月九日忆山东兄弟’里面“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难领会，每逢佳节都是大众团聚的日子，节日的活动很丰富，然而亲人不在身边就会多一分思念。在教学中怎样将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。
鉴于以上几点，我的教学目标确定为：
一、落实陈述性聪明的进修，识记“促、忆、异”等七个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。
二、扎实程序性聪明，反复诵读古诗，在熟读和领会的经过中背诵古诗。培养学生的语言感悟能力。
三、夯实策略性聪明，让学生借助注释领会诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。
点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复质量，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学规则。
二、说重点难点
本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的领会上，进一步让学生领会思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。
教学难点主要根据学生实际确定，由于孩子还是三年级，思乡之情还没有切实的体验，因此难点定位为：在诵读中，感受秀丽的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的`进修心理和进修成长。
三、说教学技巧
创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生“爱上秋天，用自己的笔写下秀丽的秋天”。
引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句展开联想，体会诗人热爱家乡的情感。拓展积累法：古诗是的杰出传统文化精华，学生进修古诗，要从进修一首诗，领会其他同类诗歌的一种技巧，让学生自己借助注释来进修古诗。落实教学中学会用注释领会诗意，感受思乡的美好情感。
夜书所见诗意作文第一五篇
范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦进修深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。
文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生及诗作的特点，从诗人所抒发的情感到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有聪明经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实进步教学实效。
一、初读抓诵读，感诗韵
初读这个环节，教师开头来说引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的技巧，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，开头来说给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的进修古诗的情境当中。既帮助学生大致领会了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为领会古诗内容的好技巧。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。
二、细读抓字眼，悟诗情
在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等技巧引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来领会体会语言。教师和学生等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的心情，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。
三、拓展延伸
古往今来，怀乡思亲的大众留下了许多千古佳句。老师最终出示许多想法念亲的诗句，让学生走进与课堂进修内容相互关联的全球，再积累，真正达到语文进修的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！
夜书所见诗意作文第一六篇
今年的国庆假期有八天，爸爸开车带着我们去了长沙和岳阳楼。我们是十月一日一大早出发的，下午七点钟到了岳阳市，我的堂弟还有二爸二妈和我们一起去的。
十月二日早上我们吃完早饭就去参观岳阳楼。我们走进公园门就看到了五座用铜做的小岳阳楼，导游给我们关于说《岳阳楼记》是范仲淹写的，然而范仲淹并没有来过岳阳楼，而是他看图写话写出来这么好的文章，从古至今一直流传了下来。最终我们还登上岳阳楼，我们看到了烟波浩渺的洞庭湖，洞庭湖有两千五百方公里大，真是很宽广。
十月三日，我们去了长沙的岳麓山。我们坐缆车上山，缆车走在半路上突然下起了大雨，我们看到了白茫茫的一片，岳麓山被雾气笼罩着，美极了。我们来到爱晚亭，我想起来那首诗《山行》，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。我们又来到了岳麓书院，岳麓书院是来祭拜孔子的，也是古代的学生来上学的地方。我们从岳麓山下来到了湖南大学，看到了像，中午我和我的一家人一起在大学里的食堂吃了午饭，这里的湖南人做饭的.技术很好。
十月四号，今天是中秋节，我们决定坐地铁去橘子洲头，橘子洲头是湘江中间的一个小岛，小岛上产橘子，我们买了一袋，非常好吃。我们还看到了青年时的雕像。晚上我们在杜甫江阁旁边看了烟花表演，烟花表演有黄有绿有蓝，漂亮极了。可惜晚上下了雨，我们没有看到月亮。
时刻过得很快，十月五号我们在酒店里打保龄球，中午我们去吃了长沙特色的小龙虾，我们就离开了长沙，晚上我到了湖北的荆门市。十月六号我们回到了西安。
这个假期我过得很充实很高兴，我的收获是我知道了一些古代的建筑，还有长沙的一些特色小吃，比如说臭豆腐，湖南米粉，小龙虾。
夜书所见诗意作文第一七篇
今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对技巧和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学经过，我认识自己有下面内容几点不足：
一、导入花费时刻过长
在导入经过中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，然而学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，因此他们没有多加思索就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时刻花的有点多，这是我上课之前没有想到的。
二、释题上的偏差
在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看物品把这些物品当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够，因此在这花了不少时刻。
三、给学生朗读的时刻太少
虽然我时在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，因此在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意领会，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要怎样通过读，让学生体会诗歌情感。在这堂课的教学经过中，我先是采用齐读，接着采用断句读，逐句读，最终结束时在有情感齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。然而虽然这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开始的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时刻太少，课前准备还是存在不足。
四、课堂驾驭能力不足
整节课下来感觉前松后紧，学生没有充足的时刻背诵诗歌和巩固记忆，究其缘故，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织能力的欠缺。这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的经过。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大聪明。怎样有效地进步学生阅读能力和进步课堂效率将是我今后努力的路线。相信只要抱着一颗虔诚之心，去进修，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。
夜书所见诗意作文第一八篇
这一个深秋的夜晚，孤独的月亮像碧玉盘一样挂在深蓝的天空上，光撒满了湖面。忽然，一阵风刮来，吹得水面波光粼粼，月光像水银在游动，零零散散。岸边那些高大的梧桐树，叶子已经枯黄，哗啦哗啦落了下来，让人觉得一阵秋风的寒意，凉凉的，惊动了人热腾腾的心。
夜深了，我孤独的坐在一艘小船上。水从船头分开，又在船尾汇合，水波的哗啦哗啦声从我耳边匆匆掠过……船顺流而下，几座草房子映入了我的眼帘。
我从船上眺望着，看见一个纸灯笼照映在月光下。篱笆上爬满了密密麻麻的草。突然，一片蝈蝈的叫声打动了我的心。原来是刚刚点着纸灯笼的两个孩子在捉蝈蝈，也许他们也是被蝈蝈的叫声打动了。
那个男孩点着灯笼，女孩观察着，忽然，女孩儿大喊一声：“看呀！快看呀！我发现蝈蝈了！”男孩儿赶紧把灯笼给女孩，小声说：“小点儿声，别惊动它！”男孩儿眼疾手快地朝蝈蝈扑了过去。他们的欢乐声划破了夜空……
也许，我家乡的小孩们也在捉蝈蝈吧！客游在外的我呀，什么时候才能回到自己的故乡？
夜书所见诗意作文第一九篇
乘坐大巴车，我和妈妈来到的华山的山脚处。向上仰望，华山的山上没有尘土，也没有绿荫，仅在石缝处稀疏的点缀零星的小草。一座座赤裸裸的山峰屹立面前，崖似刀劈，壁如剑削，屹立在天地之间刚正不阿。
走上它那崎岖陡峭的山路，阵阵寒意扑面而来，灰色的雾将我笼罩在其中，也浸湿了树林中的土壤，因此这里随处可见绿色的植物。回头望向那越发远去的入口，我沉醉在这绿色的天然中。再往上走，那郁郁葱葱的小草已是不见了踪影，取而代之的是同样青翠的竹林，他们簇拥在一起，抵御着那凛冽的狂风，也不惧刀子般的雨点，它那翠绿的叶子仿佛发着光芒，在紫雾中独树一帜，绽放着生活的韧性与坚定。
走到半山腰，这里已经没有了竹子，只有一些在夹缝中生存的绿叶。它们奋力挤着坚硬的石头，想要把绿叶伸向光明的远方，无情的石头却狠狠压在了它那新长出的枝叶上，使它无法再向外伸展，只能在石缝中艰难地喘息。
走到将近山顶的地方，已经是没有了生机，极度的严寒使这里寸草不生，只留下铁索与光秃秃的石头做伴。只有人，这种万物之灵才能达到这种高度，俯视着芸芸众生。放眼望去，只见万峰都匍匐于脚下，天地广阔，整个全球更都是雄壮的。站在山顶之上，一股豪气直入云霄，顿生出了欲与天公试比高”的豪迈。
终于到了山项，我已经体力不支。微弱的阳光照在我的脸上，使我感觉到了一丝温度。在这束阳光中，万物都会复苏的，它会把严寒驱散，给小草以生活。阳光也驱散了笼罩在山间的薄雾，露出了华山的真面貌，也让阳光传到了那下面的地方，那些黑暗的地方，也照亮了我的心田。
走下山去，阳光照在植物上，微风徐徐吹过，飞鸟和昆虫也从巢里钻出，飞鸟和昆虫的鸣叫，微风拂过树叶的沙沙声，形成一曲生活的交响乐。
夜书所见诗意作文第二零篇
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学经过几方面阐明我的教学思路。
开头来说我说说对教材的领会：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的领会和学生的进修实际，我把教学目标定为下面内容多少方面：
一、聪明和技能目标：
a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
b引导学生领会诗意体会诗人所描绘的情景。
二、经过、技巧目标：
进修借助注释领会诗意，体会诗歌的情感。
三、情感、态度、价格观目标:
a有情感的朗读古诗，背诵古诗。
b激发和培养学生进修古诗的兴趣。
重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发进修古诗的兴趣。
设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染影响，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文操作中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。因此我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的情感。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热诚。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学经过我是这样预设的：
一、美图导入，营造诗境
一.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，接着互相交流，根据自己的想像创编小故事。
二.“同学们的故事很精妙，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精妙！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创新自在的进修气氛。在老师的引导下进步同学们的阅读期待，预热课堂。）
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
夜书所见诗意作文第二一篇
教学目标：
一、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生进修古诗的兴趣
二、领会词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景
三、背诵诗文、默写诗文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有情感朗读
课时安排：
一课时
说教学设计：
开课的时候，就调动起学生积极参与进修的兴趣。结合学生生活实际，由生活中见到的美景谈开，在同学参与兴趣极高的情形下，用“有过夜间观赏江景的经历吗？”这一难题，天然过渡到古诗的进修中。也就是从生活中来，调动学生的生活体验，为进修古诗做好铺垫。
这首诗结构简单，语言通俗易懂，怎样引导学生读出自己独特的体验，就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境，将诗分成两大块。第一块就是一、二两行，以特点朗读为训练点，让学生适度领会诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是三、四两行，以特点想象为训练点，从“散”之中，想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块，都积极鼓励学生，发现他们思考的闪光点，让他们真正融入到进修之中，学出自己的特点。
夜书所见诗意作文第二二篇
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学经过、教学特色几方面阐明我的教学思路。
开头来说我说说对教材的领会：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的领会和学生的进修实际，我把教学目标定为下面内容多少方面：
聪明、技能目标：
一会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
二引导学生领会诗意体会诗人所描绘的情景。
经过、技巧目标：进修借助注释领会诗意，体会诗歌的情感。
情感、态度、价格观目标：
有情感的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养进修古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发进修古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染影响，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文操作中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。因此我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的情感。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热诚。找准拓展点，延伸点，利用逆向思考在所见和所不见中深切体会思乡情。
教学目标：
一．进修本课生字新词，并能领会古诗的意思。
二．体会诗人情感的转变。
三．有情感的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教学经过
一、复习导入
秋天一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情。
一还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）
二看来同学们之前的聪明掌握的不错哦。
二、了解诗人及其背景：
一今天我们来进修另外一首写思乡的古诗。让我们先去认识这个主人公吧。
二这是我们第一次在古诗的进修中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
三、初读古诗，整体感知
一我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）
二全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
三那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
四谁能把题目的意思连起来说完整。
五到底是怎样一幅画面呢？
六就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
七下面老师想请大家自学这首古诗，在进修之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些技巧来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
八学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
九古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领会其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的领会，对了几许，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情
夜书所见诗意作文第二三篇
上个礼拜我和奶奶去郑和公园打羽毛球，突然发现郑和公园里搭起了舞台，走近一看原来是香港九龙的珠宝买到我们南京来了。只听主持人满脸笑容的对观众说：“来来来，下面我把珠宝放在袋子，我抛，谁接到了就给谁！”听他这么一说，不论是男女老少都赶到台前伸着手，生怕被别人抢了。原来稀稀疏疏的人群变得拥挤起来，好似不经意间听到了命令的蚂蚁一样，乱成了一锅粥。突然，大众疏散下来，只听有人喊把人挤倒了，我靠近人群一看，啊呀，有一个老年人被挤倒了头上被跌出了一个大包那老奶奶的儿子大吼道：“不要再挤啦，有人摔跤了！”
那个主持人下台来叫一个营业员来陪着来奶奶上了出租车去医院了。随后就开始追究是谁的错，那主持人看见在摔跤的时候旁边有个推着自行车的小孩，就诬赖是那个小孩的自行车碰倒了老奶奶，便又把那辆自行车拿走了，与此同时还与那个孩子的父母争吵起来，旁边的观看者也为那孩子打抱不。有的说那些人在以大欺小，欺负小孩子，还有人说是在让那些无辜的人背上赚黑钱的人的黑锅！讲到底大众的猜测各种各样。虽然我没有亲眼看到，然而我也猜测了，我是这样想的：
主持人刚说完，旁边的年轻人就蜂拥而上，把老年人挤得节节后退，不知所措，而恰好，那位老奶奶的后面有一个推着自行车的’小孩子，那自行车正好绊住了她，让她没站稳脚步，一下子摔倒在地了，因此导致了现在这种情形。
我很不满意那位主持人的所作所为，也希望我们大家不要像他那样把自己的黑锅嵌在人的身上，这约等于把别人的痛苦嵌在自己的高兴之上啊！这不公！大家和我想得是不是一样呢？
夜书所见诗意作文第二四篇
宋代叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
家中多少小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。
萧萧：风声。
客情：旅客思乡之情。
挑：挑弄、引动。
促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
《夜书所见’里面的“见”一个古今字，但在这篇文章小编将中是看见，所见的意思。因此在这里应读“jiàn”。全诗的领会应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。
夜书所见诗意作文第二五篇
夜深人静，我一个人漫步在黄沙岭的小道中。此时月光如水，静静地洒在地上，整个山村像被笼罩着一层薄薄的银纱。一排排郁郁葱葱的树木依稀可见，它们都驯服地立在那里，在月光下，落下斑驳的倩影。
“啾啾……”几声鸟鸣打破了乡村的宁静，它们似乎被这明亮的月光惊醒了，惊慌失措地在树枝上跳动着，接着又扑棱着翅膀飞走了。清凉的晚风送来了远处的蝉鸣，此起彼伏，多么悦耳动听的曲子啊！
咦，是什么味道？我情不自禁地向前走去，香气越来越浓郁，借着月光，我看见了一大片稻田，嫩绿的稻穗上缀满了米黄色的小花，一阵稻香扑鼻而来，让人心旷神怡。“今年一定是个丰收年”，多少农民正站在田埂上，讨论着丰收的年景，他们个个笑逐颜开。“呱呱呱……”这时耳边传来了一阵阵的蛙声，似乎也争先恐后地大声附和。想到乡亲们的辛苦没有白费，我不由得会心地笑了。
这时，天上飘来几朵浮云。几颗淘气的小星星在夜空中时隐时现，没过多久，月亮也像个害羞的小姑娘，躲在了云层后面。突然，两三点雨打在我的脸上。不好，得赶快找个地方躲雨，想到自己曾经去过的一家茅店，应该就在这附近的土地庙丛林边，我可以在那里先避一避雨。雨点越下越大，我双手抱头，在雨中狼狈地奔跑着，拐了一个弯，过了一座小桥，啊！看到了，茅店果然还在老地方等我。
我喘着粗气，走进了茅店，望着窗外淅淅沥沥的雨点，写下了《西江月.夜行黄沙道中》。
夜书所见诗意作文第二六篇
中秋节晚上，吃完饭后，天色已经很黑了。妈妈带着我和弟弟，先去文具店买了一个暗黄色的灯笼，我们提着灯笼来到了绿道散步。
秋风吹来，梧桐树“沙沙”作响，一片片金黄色的梧桐叶从树上飘下来，像一只只秀丽的蝴蝶。秋风从江面上吹来，我打了个喷嚏，妈妈突然悲伤地说：“好想念姥姥，姥爷呀！”
我们继续往前走，突然听见蛐蛐儿的叫声，好像在唱《思乡曲》。我和弟弟提着灯笼，踮着脚尖，轻轻地走向草丛找蛐蛐儿，我问：“妈妈，你小时候有没有抓过蛐蛐呀？”妈妈回答：“妈妈看别人玩过呀，简直太有趣啦！”我知道妈妈很怀念小时候在故乡的生活。
我们追了一会儿蛐蛐儿就回家了，这真是个美好的夜晚。
夜书所见诗意作文第二七篇
晚上，一阵阵寒风吹动着梧桐树的叶子，发出“沙沙沙”的声响，金色的梧叶掉落在地上，像在路上铺了一层层黄金。
江上的秋风吹起一朵朵
